Рефлексия На Уроке Практическое Руководство
РЕФЛЕКСИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Ситуация сотрудничества на уроке создается, когда ученик не. - Сегодняшнее руководство страны много. Что на уроке вызвало. Ное описание, выраженное словесной, языковой системой. Методы обучения. Методы обучения. Стичных целей и задач разных этапов урока теоретического и практического обуче- ния при подготовке. Последующей работы. - мобильность обучающихся на рефлексию результатов учебной деятельно.
Читать ONLINE Особенности рефлексии на уроках английского языка Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области Государственное образовательное учреждение Среднего профессионального образования «Яковлевский педагогический колледж» Курсовая работа по дисциплине: «Теория и методика обучения иностранному языку» Особенности рефлексии на уроках английского языка Работу выполнила: Посохова В. Руководитель работы: Макова З. Строитель 2011 СОДЕРЖАНИЕ Введение. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.1 Психолого-педагогические предпосылки использования рефлексии в учебном процессе.2 Рефлексия как инструмент мышления в обучающей деятельности.3 Особенности рефлексии на уроках английского языка.
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.1 Опыт использования рефлексии на уроках английского языка в 2.2 Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Строитель.3 Рекомендации по подготовке и проведению уроков английского языка с учетом особенностей рефлексии Заключение Список литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учеников концентрации внимания и напряжения сил, поэтому внимание ученых, методистов и учителей направлено на поиск резервов для совершенствования урока иностранного языка, на повышение его эффективности, действенности. Резервы кроются в повышении целенаправленности обучения, усилении его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применении современных методов обучения, активизации методов обучения, активизации темпов учебных действий, развитии рефлексивных навыков труда, использовании новейших информационных технических средств обучения. Темой данной курсовой является исследование особенностей рефлексии на уроках английского языка. Рефлексия очень часто используется на уроках в школах.
Необходимость изучения особенностей рефлексии на уроках английского языка обусловлена тем, что рефлексия - это деятельность человека направленная на осмысление своих собственных действий, процедура, осуществляющая снятие практического затруднения на уроках английского языка. С помощью рефлексии происходит процесс осмысления и переосмысления знаний полученных знаний.
Ряд отечественных и зарубежных авторов, в частности: Л.В Бизяева, Э.Ф. Ковалев, С.Л.
Рубинштейн отмечают, что педагогическая рефлексия выполняет ряд функций. Проблема рефлексии в педагогической деятельности выступает особенно ярко потому, что, рассмотрев структуру, специфику и другие ее особенности, мы можем более обоснованно подходить к проблеме произвольности всех психических процессов учащегося.
Соответственно, осмыслив и исследовав роль рефлексии в этом вопросе, мы можем работать над повышением сознательности и произвольности всех процессов, входящих в изучение английского языка. Смета на ремонт офиса образец. Таким образом, актуальность этой темы заключается в ее высокой важности, значимости, злободневности.
Как показывают многочисленные исследования, особенности рефлексии в процессе мышления являются необходимым условием для успешной реализации практической деятельности. Цель исследования - выявить особенности рефлексии на уроках английского языка, разработать конкретный материал для применения на практике. Объект исследования - особенности рефлексии на уроках английского языка.
Предмет исследования - методика применения рефлексии на уроках английского языка. Задачи исследования.
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу о рефлексии, выявить педагогические условия развития;. Определить особенности использования рефлексии на уроках английского языка;. Разработать рекомендации и практический материал для применения рефлексии на уроках английского языка. Методы исследования: -анкетирование; -наблюдение; -анализ документации. Некоторые выводы, касающиеся практического применения рефлексии на уроках английского языка, нами были сделаны во время прохождения педагогической практики на базе МОУ «СОШ №2» г Строитель Яковлевского района Белгородской области. Объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы из 25 наименований. Материалы данной курсовой работы могут быть использованы учителями иностранного языка, студентами-практикантами.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.1 Психолого-педагогические предпосылки использования рефлексии в учебном процессе Рефлексия (от позднелатинского. Reflexio - обращение назад) - обращение человека на свое собственное состояние или свое знание. Это есть один из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание. Ее следует разделять от понятия самосознания. Не каждая рефлексия - обращение сознания субъекта на свое знание - делается самосознанием.
«Самосознание»- это рефлексия, при которой предметом ее становится знание себя 1, 424. В обиходном смысле, а также в психологии рефлексией называют любое размышление субъекта (в обиходе это чаще всего конкретный человек, в психологии может быть и человек, и группа), обращенное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных поступков, своих состояний и событий, которые уже произошли. При этом степень глубины рефлексии, самоанализа находится в зависимости от степени образованности субъекта, развитости нравственного чувства и уровня контроля самого себя. Считается, что писатели, философы и политики способны вырабатывать у себя высокую степень способности к рефлексии. Афористическое определение понятия рефлексии: «Рефлексия есть мысль, направленная на мысль» (или «направленная на саму себя»). Это определение понятия не совсем точно, поскольку сущность рефлексии в самой обращенности на себя, а не в том, что она есть мысль.
Более точным, является вот это определение: Рефлексия есть обращенность сознания на себя. В значении этого определения, воображение, речь, мысль и др. Способы осознанной деятельности могут признаваться рефлективными, если с их помощью обращаются на самих себя. Большая советская энциклопедия: «Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью: рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры. В этом смысле рефлексия есть метод философии, а диалектика - рефлексия разума» 2, 304. Объем и полифоничность психологического содержания рефлексии, ее полифункциональность, богатый спектр признаков и свойств свидетельствуют о важности и уникальности места и роли рефлексии в интегральной структуре личности человека.
Рефлексивные процессы выделяются практически во всех сферах психологической действительности. Развитие рефлексивной психологии связано с именем А.Буземана, который впервые выделил ее в качестве самостоятельной дисциплины в начале 20-говека. В настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Для раскрытия психологического содержания различных феноменов рефлексия рассматривается в рамках подходов к исследованию сознания (Выготский Л.С., Гуткина Н.И., Леонтьев А.Н., Пушкин В.Н., СеменовИ.Н.,СмирноваЕ.В.,Сопиков А.П.,Степанов С.Ю. И др.), мышления (Алексеев Н.Г., Брушлинский А.В., Давыдов В.В., Зак А.З., Зарецкий В.К., Кулюткин Ю.Н., Рубинштейн С.Л., Семенов И.Н., Степанов С.Ю.
И др.), творчества (Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. И др.), общения (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Кондратьева С.В. И др.), личности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Выготский Л.С., Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. И др.) 3, 99-104. Так, в исследованиях И.А. Красный - восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное; зеленый - спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый - тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние.
Если учитель хочет закончить урок на наиболее высоком эмоциональном уровне, кчему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию: Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения).
Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков. Более старшие ребята могут оценить не только настроение, но и свое эмоциональное состояние. И вопросы «Что тычувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаю опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса 23,25. Рефлексия содержания учебного материала.
Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного. В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы: 1. Прием незаконченного предложения (тезиса):today s lesson I have got acquainted with. Возможные варианты незаконченных фраз, связанных непосредственно с тематикой урока: I would like to go to school where.I want to help people I.look up to (respect) people who.ideal friend is a person who.most serious problem(s) in my life is.you want to be a friend of the Earth. Прием «Выбор афоризма». Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей. Их можно использовать в качестве фонетической и речевой зарядки.
Затем учащиеся выбирают высказывание, которое им больше понравилось и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам.
Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует теме урока, обосновывая свой выбор 24,16-18. Предлагаем высказывания (цитаты) выдающихся людей различной тематики для использования на уроке (Приложение 1). Использование афоризмов делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.
Рефлексия английский язык урок 3. Рефлексия достижения цели. Цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения.
We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson (speak about. Understand the information.Know how to explain the problem (reason). Now say my own opinion on.give arguments.find necessary information 25, 25-26 ).
Целесообразно на этапе рефлексии еще раз вспомнить и акцентировать внимание учащихся на эффективности работы с использованием алгоритма, т.е. В определенной последовательности. Например, на заключительных этапах изучения темы (проблемы) учащиеся, работая над проектом, получают памятки с указанием наиболее общей последовательности или руководство, где подробно описаны действия, даны функциональные смысловые, содержательные опоры (Приложение 2).
Анализируя свою деятельность по предложенному алгоритму в процессе работы над проектом, учащиеся приходят к следующему выводу: процесс работы не менее важен, чем результат, и он строится в логике деятельности. А в случае неудачи учащиеся видят, на каком этапе они не доработали и на какие моменты обратить внимание в следующий раз. Изучив психолого-педагогические и методические основы использования рефлексии на уроках английского языка, мы пришли к выводу что: в настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии; границы применения категории рефлексии расширяются; структура рефлексивной деятельности педагога многокомпонентна.
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.1 Опыт использования рефлексии на уроках английского языка в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Строитель Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе. Исследовательская работа проводилась в течение педагогической практики 2010-2011 учебного года в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2»г. Строитель Яковлевского района. Преподаватель иностранного языка - Мишенина Елена Владимировна. В работе были задействованы ученики 4,7 классов, которые начали изучать английский язык с 1-го класса. Целью анализа явилось выявление степени использования рефлексии на уроках иностранного языка, наличия материала для проведения рефлексии.
Вначале были поставлены следующие задачи: Выявить степень применения рефлексии на уроках иностранного языка. Определить уровень готовности к работе с данной технологией. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: -анкетирование; -наблюдение -анализ документации. На основе анализа результатов анкетирования учителей можно увидеть, что о рефлексии знают 98%, используют всего лишь 45%, учитывают результаты рефлексии в дальнейшей деятельности 45% (Приложение 3). Использование метода педагогического наблюдения позволяет сделать выводы, что уроки Елены Владимировны проходят живо и без напряжения. Урок был организован на высоком уровне. Ученики и учитель были подготовлены к началу урока, были соблюдены правила поведения в кабинете английского языка и техника безопасности.
Учитель продемонстрировал владение педагогическим мастерством и методикой преподавания. Во время урока, речь учителя была понятной и доступной ученикам. Главная информация подчеркивалась.
Учащиеся с интересом участвовали в рефлексии. Она была представлена цветными картинками с изображением солнца, к которому надо было подрисовать лучи. В конечном итоге цели, поставленные учителем, были достигнуты. По результатам рефлексии было понятно, что урок детям понравился и имел положительные результаты (Приложение 4).
Анализ уроков учителя показал, что применение рефлексии на занятиях английского языка позволяет оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесс. Уместно было использование наглядного материала для применения рефлексии.
Также Елена Владимировна использовала мультимедиа на своих уроках, что вызывает интерес учащихся к иноязычной речи и культуре. Темп уроков умеренный, плотность высокая. Пронаблюдав за школьниками, можно сделать вывод о том, что ребята активно ведут себя на уроке, совместно составляют диалоги, участвуют в командных соревнованиях, викторинах, играх. На основе анализа опыта использования рефлексии можно с уверенностью утверждать, что в последние годы в педагогической практике рефлексии уделяется недостаточно внимания.
Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку своей деятельности и ее результатов. Вместе с тем, потенциал этой группы технологий задействован далеко не полностью. Как показывает практика, в основном педагоги используют различные приемы рефлексии, позволяющие понять эмоциональное состояние учеников, отследить его динамику в ходе урока или учебного курса. При этом зачастую недооценивается огромнейшая ценность рефлексивного материала, касающегося, например, того, как воспринимается, сам педагог, субъективной ценности учебного материала, пройденного на уроке, или того, как сам учащийся оценивает свое продвижение в освоении предмета или личностное развитие. 2.2 Рекомендации по подготовке и проведению уроков английского языка с использованием рефлексии Необходимость разработки системы уроков с использованием рефлексии, обусловила проведение уроков с внедрением данных рекомендаций. Уроки проводились в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Строитель, Белгородской области.
Основной задачей являлось - разработка уроков английского языка с применением рефлексии.Выбрав тему, которая соответствовала программным требованиям, был разработан и проведен урок «Travelling» для развития навыков коммуникативной компетенции учащихся в монологичной речи, аудировании и чтении, активизации употребления лексики по теме, расширении словарного запаса; для создания условий для воспитания, потребности расширять свой кругозор; развития коммуникативной активности на уроке, мотивации к изучению английского языка (Приложение 5). Внедрение новых подходов, стимулирующих изучение английского языка, не только обеспечивает первоначальное становления личности ребенка, но и выявление, развитие у него способностей, формирования умений и желания учиться. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик - учитель». Грамотно применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого-педагогического исследования, и средством, актуализирующим собственное личностное развитие, а также эффективной «иммунизации» к профессиональному эмоциональному выгоранию. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе мы рассмотрели теоретические основы использования рефлексии, а также практические аспекты организации учебной деятельности учащихся с применением рефлексии на уроках английского языка. Мы подтвердили актуальность данной темы о том, что рефлексия входит в практику обучения иностранным языкам.
Она привлекает учителя возможностью творческого подхода к обучению. Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. Можно сделать выводы, что рефлексия: является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты. Рефлексия существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а рефлексия - знание себя. Нет единого подхода в изучении рефлексии и ее компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить.
И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. Мы пришли к выводу, что в последние годы рефлексия не достаточно используется в образовательном процессе. Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность.
По мере проведения исследования цели, поставленные перед нами, мы достигли, задачи выполнили. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Психология труда учителя: Книга для учителя.
М.: Просвещение,2001.Подласный И.П. Педагогика.- М.:Просвещение,2002. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностр. Языки в школе. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке.
М.: Титул, 2001. Выготский Л.С. Мышление и речь // Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: канд. К., Семенов И.
Н., Степанов С. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач.
Вопросы психологии, 1980, № 5,. Психология механизмов деятельности. Москва.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. Кочукова О.В., Остражкова Н.С. Учебник как средство формирования критического мышления учащихся на социокультурном материале. // Английский язык в школе / English at School. Обнинск: 2005.
Культурно-историческая психология. Наука будущего. М.: Когито - Центр,2003.
Виды Рефлексии
Коряховцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы учащихся изучающих иностранный язык. Пособие для учителей. М.: Аркти, 2002. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением//Иностр. Языки в школе. Новая философская энциклопедия.
М.: Мысль, 2001. Пономарев Я.А.
Психология творчества и педагогика. Избранные психологические труды. М. Программа для проверки мощности блока питания пк. : Просвещение,2006. Программа среднего (полного) образования по английскому языку // Иностр. Языки в школе.
В.Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе.- М.: «Когито-Центр», 2010. Стеценко И.А - Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Соколова Л.А Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся / А.Л Соколова // Иностранные языки в школе. Ю., Семенов И. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. // Вопросы психологии, М., 1982, № 1,.
Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия.- Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2000. Щедровицкий Г. Москва.: Наследие ММК, 2005. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. Мн.: Университетское,2000.
Хуторской А.В. Современная дидактика. С-Пб.:Санкт-Петербург, 2001. Щедровицкий П.Г.
Очерки по философии образования (статьи и лекции) - М.: Педагогический центр «Эксперимент»2002. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Высказывания (цитаты) выдающихся людей различной тематики для использования на уроке английского языка. Bath + room = bathroom living + room = living room. Фильмы подводные лодки. Use new words in combinations and sentences (For example: I've got a flat. There is a bathroom in it.' Ve got a flat.
There are two bedrooms in it.' Ve got a flat. There is a kitchen and two bedrooms in it. And now fill in some missing words in these sentences:) There: bedrooms in the house.) There: doors in the hall.) There: no windows in the hall.) There: a kitchen in the house.) There: a living room in the house.) There: a pantry in the house.) There: a lot of windows in the house. Обучение чтению:.
Repeat after me: large, sometimes, interesting, go shopping. Read the text and answer the questions:) How many rooms are there in granny's house? What are they?) What does Simon do to help his granny?) Why is Simon is sad?) What does he want to do?) What do you do to help your mum and granny? Физкультминутка:, clap, clap your hands, your hands together., clap, clap your hands, your hands together., sing, sing a song, a song together., sing, sing a song, a song together., wink, wink your eyes, your eyes together., wink, wink your eyes, your eyes together., dance, dance a dance, a dance together., dance, dance a dance, Dance a dance together. Совершенствование навыков устной речи 1) Act out your dialogues about your flats and houses.
Развитие навыков письма и аудирования: Now it is time to practice our skills in writing. Take yourАВ, open them at page 12 and do Ex.1 (fill in the crossword).out 9 words on the topic 'Describing your house'. WPANTRYONLAOCEOKHILJLLVKIINAKPLDWELTHEDSOQRSECVWOPUXBATHROOMDRTSMEETRIYGHKANDRYNLIVINGROOM VIII. Заключительный этап урока:. Обобщение проделанной работы.
Домашнее задание (АВ упр.2, 3 на стр.12 письм. И упр.4, 6 на стр.13 тоже письменно). Комментирование и выставление оценок.Рефлексия. Материал для рефлексии ПРИЛОЖЕНИЕ 5 План-конспект урока в 7 «В» классе на тему Travelling Цели: развивать навыки коммуникативной компетенции учащихся в монологичной речи, аудировании и чтении; активизировать употребление лексики по теме, расширять словарный запас; воспитывать потребность расширять свой кругозор; развивать коммуникативную активность на уроке, мотивацию к изучению иностранного языка. Средства обучения: магнитофонная запись текста «В Вашингтон на поезде»; видеофильм «Следуйте за мной» (Фрагмент «На вокзале»); картинки; плакаты; буклеты; слова на доске; учебник Биболетовой М.З.
Enjoy English для 6 класса; картинки с текстами, диалогами, грамматическими упражнениями. Организационный момент;. Контроль домашнего задания;. Повторение пройденного материала;. Подготовка к введению нового учебного материала;. Введение нового учебного материала;. Контроль понимания нового учебного материала;.
Что Такое Рефлексия
Тренировка нового учебного материала;. Контроль усвоения нового учебного материала;. Закрепление нового учебного материала;. Объявление домашнего задания;. Подведение итогов урока и оценка работы учащихся;.Этап рефлексии. План (этапы) урокаДеятельность учителяДеятельность учениковОрганизационный моментGood morning to everybody, our motto today is East or West, home is best. We re going to speak about traveling and transport, which we use daily.Good morning.Изучение нового материала (введение нового учебного материала, контроль его понимания, тренировка и контроль усвоения материала).1.
Now you ll be listening the record By train to Washington. Then answer my questions: - When did Richard and Victor arrive at the station? - Why did they have to check in Richard s suitcase? - How had Rich traveled to Washingtonbefore? We re going to watch the part of the film on the railway station in Great Britain. And you ll compare the work of the railway station inGreat Britain and in USA. Almost all people are fond of travelling.
It is very inteeresting to see new places, another towns and countries. People may travel either for pleasure or on business.
There are various methods of travelling. For me there is nothing like travel by air, it is more comfortable, more convenient and, of coursee, far quicker than any other method. There is none of the dust and dirt of a railway car journey, none of the trouble of changing from train to steamer and then to another train.
And speak about your reports. You can also use the following words, which you ll find in the blackboard: amtrak - название американской железной дороги; departure - отъезд; to check in -сдаватьбагаж; carry - on baggage -ручнаякладь; non- smoking car - вагон для некурящих; downtown - центр города. Now you ll be reading the dialogue written in your cards: - Hello, is that the booking-office? I want two second-class sleepers on theSevastopol express on Saturday. I m sorry, but we are all booked up for Saturday. I can let you have a separate compartment in a first-class sleeper on Sunday if you want.
That s an express train, isn t it? - Two first-class sleepers, then, one upper and one lower berth.
Here are your tickets. Have a good trip.Thanks a lot1. Ученики слушаютзапись текста By train to Washington и ответить на вопросы учителя.For example, they arrived an hour before depature; I checked as it was too big and heavy to take into the car as carry-on baggage.2.Просмотр фрагмента фильма «На вокзале в Британии».
После просмотра учащиесясравнивают работу железной дороги в Великобритании и США.3. 2-3 ученика рассказывают о своем любимом виде транспорта. Доклады были подготовлены заранее.For example, many people like to travel by car. It is interesting too, because you can see many things in a short time, you can stop when and where you like, you do not have to buy tickets or carry your suitcases.4. Ученики читают по парам диалог.Закрепление материалаPlease, repeat these words: to travel; by train; by plane (air); by ship (sea); by car; on foot; to book tickets; a passenger; a passenger car; a sleeper; a first-class sleeper; a railroad station; an information bureau; to weigh.Ученики произносят слова и словосочетания за учителем хором.Задание на домYour home task is Ex. 85-87 from Biboletova M.Z. Learn new words, we ll have dictation.
Your marks today are. Now the lesson is over. Thank you.Этап рефлексииTeacher: Что ж, наш урок подходит к завершению И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик, который соответствует вашей работе на уроке. Номер выбранного смайлика отметьте на полях тетради. Материал для рефлексии.